Entradas

MOOCS o cursos a distancia

Imagen
Los MOOCS (massive open online course- cursos online masivos) refieren solamente a los cursos, dado las plataformas que los alojan pueden variar según el contexto y las necesidades. En su origen, los cursos fueron gratuitos pero algunas certificaciones son pagas hoy en día por lo que esta caracterización puede variar. Un factor positivo es la amplia oferta y la posibilidad de administrar el tiempo y los horarios en que se ven las clases. Así como también la posibilidad de tener clases con profesores que de otra forma no sería posible por cuestiones tanto horarias como de distancias. En lo personal, realicé algunos cursos en esa modalidad y me resultó de gran utilidad poder administrar los tiempos y no tener que desplazarme a un lugar físico para tomar las clases. A lo largo de la clase, experimentamos una aproximación a la creación de un MOOC: definimos su descripción, estudiantes, objetivos, contenidos, actividades y tecnologías complementarias. Dichas cuestionen no componen
Publicar un comentario
Leer más

¿Gamificación o aprendizaje basado en juegos?

Imagen
  "Porque otra manera de educar es posible" Patricia Mellado En una primera instancia, gamificación y aprendizaje basado en juegos podrían entenderse como sinónimos pero la diferencia es sustancial. Al referirnos a gamificación se hace mención a una metodología de juego que se aplica al proceso de aprendizaje. Mientras que aprendizaje por juego refiere a la utilización de juegos para un aprendizaje concreto. Dichos juegos pueden ser educativos o adaptarse a ello.  Gran parte de los juegos de mesa pueden ser adaptados para desarrollar clases realizando un salto creativo necesario.En este punto Patricia Mellado comentó varias experiencias que se pueden hallar en su blog, pero una de ellas captó mi atención: aprender a dividir jugando. A lo largo de distintas charlas con maestras de primaria, el problema recurrente es la división, por lo que lograr que todos los alumnos puedan aprender a dividir sin problemas es realmente asombroso. El juego utilizado fue el d
Publicar un comentario
Leer más

¿Realidad o ficción?: un recorrido por Fundación Telefónica

Imagen
El primer viernes del curso fuimos al Espacio Realidad Extendida de Fundación Telefónica Madrid. Allí no solo experimentamos dispositivos de realidad aumentada, virtual y mixta sino que también recorrimos, muy bien guiados por la profesora Encarnación, distintas tecnologías de la comunicación que permitieron contextualizar la experiencia con las nuevas tecnologías. La aplicación de las tecnologías inmersivas en la educación he visto que se ha desarrollado más en la formación de profesionales de aviación, astronautas y demás. Sin embargo, en la educación media aún no está lo suficientemente explorado al menos en el contexto argentino. En parte, una de las causas posibles, más allá de los recursos, es la dificultad de generar contenido apto para todos los alumnos y que sea fácilmente comprensible con anteojos de realidad virtual. Por ejemplo, recorrer un lugar a veces presenta dificultades en su recepción dado que el sujeto real suele estar sentado o con poco espacio para moverse y
Publicar un comentario
Leer más

KWL: know, want, learnt y la evaluación inicial

Imagen
   Luego de presentar la secuencia didáctica, los profesores Javier Ramos Sancha y Julián Sanz Mamolar introducieron su perspectiva para evaluar estos procesos. Inicialmente, refirieron a la evaluación inicial a través de un cuadro de tres columnas que conformaban lo que se conoce como KWL: know, want, learnt. Para utilizar este método se utiliza un cuadro de tres columnas y en cada columna figura uno de los tres ejes: ¿qué sé?, ¿qué quiero aprender? y ¿qué aprendí?  El objetivo principal reside en que los alumnos puedan responder a estas tres preguntas y que dicha información le resulte útil al docente para la planificación de sus clases.  ¡Qué interesante sería hacer esta evaluación tanto docentes como alumnos regularmente para poder aprender continuamente de nuestros alumnos! A continuación una tabla a modo de ejemplo: Ogle, D.M. (1986). K-W-L: A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository Text . The Reading Teacher.
Publicar un comentario
Leer más

Mi agua: secuencia didáctica TIC

Imagen
A modo de cierre de la jornada con Javier Ramos Sancha y Julián Sanz Mamolar, realizamos en grupos una secuencia didáctica TIC.    Para lo cual seguimos una serie de pasos y una planilla dada por los docentes.En grupos de cuatro integrantes, nuestro primer reto fue la división de roles (usualmente dada por el docente):        Luego, comenzamos a definir un tema e ir desglosando las etapas que se describen a continuación: Secuencia didáctica Título de la secuencia didáctica : Mi Agua Curso: De 17 a 18 años Área: Ciencias Naturales Objetivos del Proyecto Definir los principales usos del agua en su vida cotidiana. Identificar los principales usos del agua. Analizar las principales problemáticas sobre el uso de este recurso. Preparar un guión para una charla “TED” relacionada con el tema. Realizar esa charla y subirla a internet. Manejo del t
Publicar un comentario
Leer más

Secuencia didáctica TIC: ¿tarea o actividad?

Imagen
En el encuentro con Javier Ramos Sancha y Julián Sanz Mamolar, partimos de dos definiciones bien interesantes: secuencia didáctica y artefacto digital. Seguramente, en muchas oportunidades, he (y quizás hemos) utilizado estos términos sin reflexionar demasiado sobre su significado. La construcción de las definiciones se desarrolló de forma interesante dado que partió de la individualidad, continúo por una construcción en pequeños grupos, luego grupos un poco más grandes y finalizó con la puesta en común y presentación de autores. A continuación expondré el recorrido de las definiciones express para observar la transición de lo individual a lo particular. Mi recorrido personal fue el siguiente: Secuencia didáctica: sucesión de propuestas pedagógicas pensadas para un estudiantado particular. Las mismas pueden desarrollarse en más de una jornada pero deben estar relacionadas entre sí (definición individual).  Sucesión de propuestas pedagógicas que conforman el proceso de ens
Publicar un comentario
Leer más

Relato de caso: ¡Con ese grupo no se puede!

Imagen
Si asumes que no existe esperanza, entonces garantizas que no habrá esperanza. Si asumes que existe un instinto hacia la libertad, entonces existen oportunidades de cambiar las cosas. Noam Chomsky. Quizás uno de los elementos que necesitamos desaprender como docentes se vincula con los prejuicios o imaginarios que se construyen a partir de un alumno. Si bien es cierto que constantemente establecemos clasificaciones y selecciones para poder subsistir (por ejemplo, dónde es bueno comprar determinados alimentos y dónde no), en la educación la clasificación puede tener efectos que no se dimensionan con facilidad.  En este punto, me gustaría traer unas ideas que nos presentó Rosa Liarte en sus intervenciones. Ella destacó la importancia de la postura docente frente a la clase es determinante para que un alumno pueda superarse ¿qué mejor que eso nuestros alumnos? ¿Qué tipo de ciudadanos deseamos formar si no son capaces de superarse continuamente? Durante estas clases, re
Publicar un comentario
Leer más